Понятие о частях речи общее знакомство

Конспект урока русского языка в 3 классе «Понятие о частях речи. Общее знакомство» | travidplickea.tk

понятие о частях речи общее знакомство

Новикова Ирина Валерьевна - учитель начальных классов второй квалификационной категории. Награждена грамотой управления образования. Урок русского языка по теме: «Понятие о частях речи» 3 класс. 7 ЧАСТИ РЕЧИ Имя существительное Имя прилагательное ГлаголПредлог Части речи Общее название группы слов Имя существительное Имя прилагательное. Каждое слово – часть речи. Общее знакомство с частями речи. – 26 часов. Представление понятия «части речи» («В какие группы объединили слова?» ).

Поэзия грамматики и грамматика поэзии, Сб. Курилович, вслед за Ф. Частями речи называют также наиболее общие лексико-грамматические разряды слов, которые определяются в языке по трем главным признакам: Среди научных исследователей общее определение частям речи дается А.

Одновременно с этим грамматическим определением части речи в литературе высказывались и семантические определения.

Понятие о частях речи. 3-й класс

Теоретичнi питання граматики украiнськоi мови. I - Киев,. Так, на роль логических форм мышления в возникновении и оформлении частей речи указывает А. Части речи в русском языке. Краткий справочник по современному языку. В данном исследовании под частями речи будут пониматься лексико-грамматические классы слов, имеющие определенные лексическое и грамматическое значения, а также одинаковые синтаксические функции.

При определении конкретного состава частей речи, членении материала на части речи многими исследователями проблема обозначалась таким образом, чтобы в классификации слов по частям речи отражались особенности русского языка.

Отсюда чисто логические, чисто содержательные с точки зрения языка характеристики частей речи, например: Таким образом, налицо функциональный подход к классификации частей речи.

понятие о частях речи общее знакомство

Слова-названия Фортунатовым делятся на группы по тому, обозначают ли они признаки, мыслимый во времени или вне отношения ко времени и. Вслед за Фортунатовым в основу классификации частей речи М. Петерсон принципиально отказался от определения некоторых ключевых для его построения понятий см.

Применение полученных знаний на практике. На этом этапе ученикам предлагаются образцы рассуждений, на основе которых они усваивают алгоритмы действий при решении определенных лингвистических задач[14]. В методике выделены способы введения языковых понятий. Их использованиеобусловлено лингвистической сущностью изучаемого понятия, особенностью учебной задачи в каждом конкретном случае, а также психологическими и возрастными особенностями учащихся.

В начальных классах преобладает индуктивный способ введения грамматических понятий. На начальном этапе обучения русскому языку необходимо сформировать у учащихся умение анализировать факты языка, делать обобщения и выводы.

Русский язык 5 класс. Самостоятельные и служебные части речи

Для наблюдения и самостоятельных выводов, по мнению М. Баранова, необходимо использовать доступный материал, представленный наглядно в сопровождении вопросов и заданий, направляющих познавательную деятельность учащихся. Ученый рекомендует следующую последовательность введения грамматического понятия: Антонова определяет схемe построения лингвистического понятия индуктивным способом: Обнаружение слов — носителей признаков понятия.

Выделение существенных признаков предмета исследования. Классификация и группировка выделенных признаков. Обобщение, выводы и формулировка определения понятия. По мнению ученого, индуктивным способом познаются сложные понятия, в содержании которых представлены другие простые понятия. Например, к числу таких понятий относятся части речи. В тех случаях, когда невозможно организовать наблюдение учащихся над признаками грамматического понятия, используется дедуктивный способ.

Антонова предлагает такую последовательность организации работы над понятием дедуктивным способом: Знакомство с определение м понятия как правило, в учебнике.

Выделение понятий, составляющих определение, воспроизведение их существенных признаков. Исследование дидактического материала в связи с конкретной целью обнаружить слова-носители признаков понятия.

понятие о частях речи общее знакомство

Проговаривание существенных признаков понятия у обнаруженных слов-носителей. Тренировка умения находить единицы языка, имеющие признаки изучаемого понятия[17]. Чтобы процесс формирования грамматических понятий осуществлялся более эффективно, учитель должен соблюдать следующие методические условия.

понятие о частях речи общее знакомство

Организация активной умственной деятельности учащихся. Рамзаевой, результативность усвоения знаний в значительной степени обусловлена методами обучения. В связи с этим ученый отмечает, что репродуктивный воспроизводящий метод не обеспечивает активной познавательной деятельности учащихся и в основном ориентирует их на запоминание.

Рамзаева указывает на необходимость сохранения в течение урока стойкого активного отношения к изучаемому материалу. Учитель не должен давать готового решения вопроса. Необходимо включать детей в активную учебную деятельность, предполагающую выполнение ряда операций, которые требуют анализа языкового материала, сравнения полученных фактов и первичного обобщения.

Опираясь на исследования ученых-психологов Л. Ситуация поиска, по мнению ученого обусловливает заинтересованность в познании нового и побуждает учащихся к самостоятельному творческому выбору способа решения. Рамзаева отмечает, что установка на активную умственную деятельность должна быть ведущей для учителя и при подборе упражнений.

Материал упражнений и характер заданий должны способствовать овладению учащимися не только содержательной, но и операционной стороной знаний.

Урок русского языка по теме «Общее понятие о частях речи ». - начальные классы, уроки

Ученый высказывает мысль о том, что активное владение материалом значительно возрастает, если учащиеся сами устанавливают, какие действия надо выполнить, чтобы правильно решить ту или иную лингвистическую задачу[19]. Развитие у учащихся лингвистического отношения к языковым единицам. Рамзаевой, сознательное овладение языком происходит во взаимосвязи с формированием лингвистического отношения к таким единицам языка, как морфема, слово, словосочетание, предложение.

Оно выражается в осознании учащимися взаимодействия семантической и грамматической сторон языка. Лингвистическое отношение к слову и предложению формируется в процессе усвоения младшими школьниками теоретических знаний и развития их абстрактного мышления. Эффективному развитию у младших школьников лингвистического отношения к языковым единицам способствуют различные виды разбора слов и предложений: Осознание учащимися существенных несущественных признаков грамматического понятия.

Ответы@travidplickea.tk: назовите самостоятельные и служебные части речи

Рамзаева отмечает, что выделение несущественных признаков направлено прежде всего на предупреждение ложных, неточных обобщений, которые выражаются в том, что учащиеся несущественных признак принимают за существенный и используют его в качестве основного ориентира при определении понятия[20]. Включение нового понятия в систему ранее изученных понятий.

Рамзаевой, установление связей между понятиями составляет фундамент осознанного владения языком. Ученый считает, что связи между понятиями обеспечивают мобильность применения теоретических знаний при решении практических задач грамматических, орфографических, речевых и др.

Без установления связей между грамматическими понятиями, без приведения их в систему невозможно познание языка.

Рамзаева выделяет следующие линии связей, которые усваивают младшие школьники: Раскрытие сущности связи определенных языковых категорий в процессе изучения новой категории. Рамзаева отмечает, что изучение любого грамматического материала имеет практическую направленность и служит речевому и умственному развитию учащихся. В связи с этим важно не только раскрыть сущность зависимости одной языковой категории от другой, но и научить младших школьников пользоваться знаниями о связях между ними при решении практических задач при написании слов, при построении предложений, при анализе слов.

Ученый указывает на необходимость опираться в процессе формирования грамматических понятий на речевую практику учащихся и направлять процесс применения знаний[22].

Рамзаева считает, что установление связи между компонентами знаний способствует приведению их в определенную систему и повышает эффективность применения знаний в речевой практике. Научно обоснованная последовательность изложения лингвистического материала в школьных учебниках обеспечивает системность знаний в процессе обучения русскому языку и позволяет учащимся наблюдать и устанавливать связь изучаемого материала с изученным ранее.

Например, ознакомление со спряжением глагола осуществляется на основе знаний учащихся о настоящем и будущем временах глагола, о личных местоимениях и об изменении глагола по числам. С цельюраскрытия сущности связи определенных языковых категорий в процессе изучения новой категории необходимо проводить сопоставление и противопоставления языковых понятий.

Использование наглядного материала в процессе изучения нового понятия. К средствам наглядности относятся таблицы, схемы, конкретные предметы, рисунки, плакаты, а также языковой материал слова, пары слов, словосочетания, предложения, тексты. Цель использования наглядного материала определяется лингвистической сущностью изучаемого понятия, а также этапом изучения понятия.

В связи с этим Т. На последующих этапах наглядность способствует уточнению, систематизации или обобщению знаний учащихся об изученном понятии. Языковой материал должен соответствовать следующим требованиям: Такая внутренняя наглядность создает для учащихся возможность абстрагировать признаки изучаемого языкового понятия, распознавать изучаемой языковое явление среди других, сходных с ним в каком-либо отношении. В целях активизации и повышения результативности учебно-познавательной деятельности языковой материал для наблюдений подбирается самими учащимися.

Рамзаева считает, что такого рода работа повышает эффективность наглядности не только признаков понятия, но и процесса их выделения. С целью подбора языкового материала целесообразно использовать следующие приемы: Как называется учреждение, в котором дети учатся и получают знания по разным предметам?

Как называют детей, которые учатся в школе? Какие принадлежности дети каждый день приносят в школу? Таким образом, подбирая гнездо родственных слов школа, школьники, школьные, учащиеся устанавливают смысловую общность данных слов и приходят к выводу о том, что слова, которые похожи по смыслу называются родственными. В ходе анализа родственных слов учащиеся обнаруживают в них общую часть.

Таким образом, наглядность признака обеспечивается тем, что в процессе выполнения задания учащиеся выполняют действия, которые помогают им раскрыть сущность изучаемого понятия.

Рассматривая вопрос о выборе наглядного материала, Т. Рамзаева отмечает, что учитель должен четко представлять себе, что будет осознавать ученик в связи с поставленной целью.

Так, конкретный предмет или предметный рисунок может быть показан детям как с целью ознакомления с лексическим значением слова, которое является наименованием данного предмета, так и для формирования грамматического понятия.

В этом случае данный наглядный материал помогает учащимся осознать сущность изучаемого понятия. На этапе систематизации и обобщения признаков понятия широко используются таблицы и схемы вторичная функция наглядности. Таблица должна иметь четкую структуру. В ней должны быть наглядно представлены не только существенные признаки понятия, но и процесс их выделения. С целью повышения результативности усвоения понятия Т. Рамзаева рекомендует составлять таблицу вместе с учащимися, поскольку при составлении таблицы школьники активно работают с материалом, который подлежит осознанию и запоминанию[24].

Цель и значение изучения морфологии. Последовательность изучения частей речи в начальных классах. Боброва следующим образом определяют цель изучения морфологии в начальных классах — формирование представления младших школьников о слове с точки зрения его грамматического значения, о морфологической системе русского языка об основных частях речи и синтаксических отношениях, в которые вступают слова русского языка [26]. Значение изучения морфологиираскрывается в работах Л.